2005年世界儿童画大赛日本佳作奖、铜奖及银奖作品欣赏

13回国际日本儿童画佳作奖

13回国际日本儿童画佳作奖2

13回国际日本儿童画佳作奖3

13回国际日本儿童画佳作奖4

郑金抒亚

付佳慧

郭芷彤

倪乐易

吴舒文

王征毅

朱泓莅

肖元晖

吴金政

用水粉的画法来表现出国画的气质韵味会如何呢？

今天我在三年级的水粉课上进行了一次尝试。

工具：水粉颜料、卡纸、刮刀

过程：一：大写意山水国画欣赏。

二：结合欣赏，山水画的内容讲解。

三：山水技法的简要讲解。

四：本次创作技法介绍：

1. 水粉厚涂,建大结构。

2.用刮刀塑造细节。

3。用水粉点线局部修整。

五：尝试创作。

完成作品：

王征毅

付佳慧

倪乐易

严育成

吴舒文

朱泓莅

吴金政

郑金抒亚

自然万物是生动的，它们时刻处于“运动”之中，或是生长、奔跑，或是跳跃、流动，抑或是扩散、蔓延、撞击、盘旋、扭转等等。我们要让孩子体悟到自然物的这种“生”和“动”，去捕捉如流水、行云、植物生长、光影流动等运动的形态色彩，用将那些固有的形打破，让它们的能量、动力释放出来，画出一幅有活力、生动的画。

吴金政

严育成

王征毅

倪乐易

朱泓莅

付佳慧

郭芷彤

郑金抒亚

吴舒文

幼儿园美术群体游艺活动

当孩子在参与某个游戏时，如果游戏过程中的种种行为还需要一定的磨练时，这个游戏对于孩子不会存在，抑或障碍重重，游戏的愉悦性也会大打折扣最终游戏的持久性也会很弱。

幼儿的美术教育，站在孩子的角度，站在育人的角度，其课程的特点，必然是游戏性与体验性的，其美术的专业性与学科性在这个领域，自然还处在非主导的位置。

当我们仔细关注孩子孩子一天的生活历程，我们并不难发现孩子拥有的那些赖以成长的心智行为。他们迫切需要通过自己的行为来了解这个世界。他们通过抓、撕、咬、敲、舔、刮、拆、擦、划、爬、摸、剪、画、摔、扫、拉、插、扯……等等

当孩子成长到三岁左右，也就是幼儿入园的年龄，这时候的孩子，其实早已经在家庭生活中，已经培养起其基本的生活本领，也就是拥有了一系列较为娴熟的生活行为，这些行为，足可以改变或者破坏，当然也可以是创造很多事物。这其中引导便可以成为一种极有价值的培育。老师如果有意味地将某几种孩子拥有的生活行为作种种捏合时，创设一个活动的情境，这一定是一种有趣的创造。对于孩子来说，也是一次自信会心的游乐。过程中，孩子会开心收拾起心灵对白的种种体验到的经验。

其实，感官体验便是儿童形成有意识的审美体验的前奏，充分而全面的感性活动是唤起儿童有意审美体验的重要途径，也是唤起儿童对自我价值认识的必然途径。参与到对事物的直接体验的艺术活动，可由此而触发孩童情感、态度、价值观的体悟，从而达到启迪孩子的心智，培养个性，提升生命质量的目的。他们依托此活动而逐渐充实起自己内心对物质外界的理解与经验，形成思想。

幼儿的美术教育活动不能只是“纸上谈兵”

孩子来到这个世间，睁开的双眼，吸纳了太多的事物；稚嫩的小手，亲抚身边的物质外界，接受了太多的刺激。眼与手逐渐架设出孩子与生活世界的一条条“血管”。混沌中，无数的信息，在孩子头脑中汇集，他们被激发。于是他们强烈地拥有与破解着这个世间的疑问。

身边的一切，成为孩子心智成长的渠道。他们用自己的方式来深入了解与消化，渐渐地他们拥有了自己的行为方式（抓、撕、摔、贴、扯，扎、包……）。这既是一种破坏力，也是孩子破解与感知世界的方式。

因为此，幼儿美术教育的目的性与功能性不在于美术本身，而是我们用自己的学科名义促动孩子心智的成长，教学面对的不只是绘画，美术教学自然应该有更宽广的领域。

我们在学科的范围内思考我们的家当，除绘画之外还有：包装、雕塑、陶艺、雕刻、剪纸、染织、建筑、装置、设计、装潢、木工、铁艺、服装等等，当然，我们面对孩子并不要将教育上升到专业化的程度，但我们完全可以选择这些学科课程元素中的行为方式与合适的媒材领域，重新建构出符合孩子的课程样式让孩子把玩。这样幼儿的美术教育完全可以展开一个丰富的世界。教学活动所面临的空间环境、条件、物质媒才、策划、组织都会开阔很多了。

壁饰：kt版、彩绳

布艺：废布料、铁丝、绳线等

浮雕与壁画：瓦楞纸箱板、乳胶、丙烯

建筑：瓦楞纸箱，热熔枪

捆扎：稻草、树枝

木工：木方、钉子

泥塑：陶泥、田泥

纸工：牛皮纸、乳胶、废报纸

课例（杨林执教）

                                             让美术媒材成为孩子认知世界的桥梁

 当人类能够加工与使用工具，也就彻底区别于一般的动物了。而之前的进化历程中，正是因为人类与物质外界的媒介进行了很长一段时间的“心灵对话”，才从混沌中得以启悟的。

今天当孩子面对这个璀璨的物质外界，其心智的真正开启就是源起于孩子对这个物质世界的属性认知。

在美术教学的范畴里，材料是完成表达或者表现的一个不可缺少的载体。那么美术材料就一定指望着美术材料店里的那些陈列，或者新的开发？这始终是有限的范围，而且承载育人的信息元素也是有限的。作为心智开启目的的幼儿美术教育，其答案肯定不是。

我们的生活与自然，其实早已为我们展现了一个生动而缤纷的材料世界，孩子们也早已把他们当做自己 “独家珍藏” 的宝贝，他们未知于很多事物，但他们却通过自己的“捏拿”肯读着他们的信息，这便是一个教育的契机。我们只要把它们稍加处理、巧加利用，孩子们在老师的引导下，对物质材料进行加工与改造

幼儿美术的学科“家当”

美术本身就是一种璀璨的文化宝库。从岩画到现代艺术；从民间美术到学院正统美术；从艺术主流到边缘艺术；从宗教信仰到普通生活。这其中攘括了许许多多带着美术这个身份的艺术样式。

作为美术教育、文化传承、心智培养目的的美术学科，对于幼儿园孩子来说，他们到底能参与什么？作为老师我们能干什么？画画、手工、欣赏？这样的分类，似乎约定俗成，这很不具体，也很不明确。

因此，不能仅仅是停留在一般层面上的画画、手工、欣赏的分类。如果把幼儿美术看成是孩子的游戏，那么这该是个“月光宝典”，这个月光宝典中该有具体明确的项目。其次我们的学科语言需要从具体的美术形式中去剥离元素，那么，我们必须清晰而广泛地收罗到从古至今美术文化的领域，必须知道这个领域中具体的纲目，因为这是我们的“家当”。

具体描述出学科的门类，这样会明确到教学的目标与任务。仔细思考起来，会很广泛很丰富：如：源自民间的：剪纸、皮影、编织、捆扎、印染、玩具、陶塑、饰品等；源自学院艺术的：线描、色彩、水墨、版画、设计、雕塑、装置、立构、包装、波普拼贴、服装等；源自宗教艺术的：壁画、面具、镶嵌等。这些科目还可以细分，当这些科目明确地呈现在我们的头脑中时，这会是一个灿烂的景象，对于我们的教学，也就拥有了学科元素的剥离与应用。

源自民间的课程创意：

源自学院美术的课程创意：

源自宗教艺术的课程创意

浸画大花巾(邓伟执教)

学生年龄：4——5岁

教学课时：2课时（每课时四十分钟）

教学材料：生宣纸、水量饱满的彩笔、垫纸或垫板、剪刀

阅读孩子的那份稚拙

幼儿园孩子在美术造型活动中，其造型的真实状态到底能达到一个什么样的程度？

这是一个对于“儿童艺术”审美公平性的思考，也是一个避免犯儿童艺术教育错误的思考，从而避免教师那种超越儿童自我认知，不切实际的夸张心里。

早期儿童美术教育是促进孩子获取对周围事物许多体验的阶段，是激发孩子对事物敏感性的一种方式。我们要做的是：刺激感知、促成思考、激发感情。这些非常需要教学中充分的师生互动，让孩子获得的是“重新挖掘了发现”。作为教学主体的老师指令，也应该以教学互动为中心的。皮亚杰指出“允许儿童用自己的方式以及自己的速度吸取经验是可取的，教师就必须提供一个宽松的环境，能容纳最多的创造行为，同时必须尽量避免对儿童的造型示范。”当然在有必要的情况下，可以提供一种有个体针对性的最基本的技术支持。出于敏感性认知的目标，早期美术教育其主题工作自然不是造型训练。

对于孩子造型样式中呈现出的原创性稚拙特征，在此做一个基本归类：

机能的稚拙：

是指儿童在一定的年龄下，其机能条件尚没有达到成熟，尤其是小肌肉群的发展，需要达到一定的年龄才可以协调与可自我控制，因此，他们所呈现出的造型样式自然会有较大程度的“变形”与“夸张”

认知的稚拙：

这与这个时期孩子的生活经验与生活知识有关，对于角度、比例、空间、结构等等，会呈现出啼笑皆非的可爱“错误”。

情感的稚拙：

孩子不管多么小，他们也有自己的喜怒哀乐，他们的高兴、生气、喜欢、恐惧、愤怒、忧虑等等，理由都是那么简单，那么纯真。

  美术教学的务虚与务实

                   湖南长沙小鱼儿创意美劳美术培训学校  唐检  黄卫

一个想有所作为的美术教师，必须懂得务虚与务实。

务虚，指对教学理念的研究。教学理念说来虚空，但又无处不在，渗透在教学的每个细节中，如老子的“道”。弄清了这个道，就能破开迷雾，把握住大方向、大原则，教师的行为从此变得有理可依、有的放矢。

务实，指教学方式的锤炼。再好的教育理念，最终都要落实在课堂教学中。而课堂教学的发动机，则是教学方式。一味的务虚无异于纸上谈兵，理论水平高但上课糟糕的教师不在少数。因此，谈谈务实的问题很有必要。

说到教学方式，就得谈谈教与不教的问题。这个问题，在前几年激烈争辩过。主张教者，认为要发挥教师得主导性，不能放任自流；主张不教者，认为要尊重孩子的自主性，要顺其自然。看似矛盾双方都有道理，这让当时不少的教师感到困惑。其实，争论的核心不在教与不教上，而在教的方式上。不教者，并非真不教，而是不采取命令式的教，不采取赤裸裸的教。教学方式运用得妙，让孩子感觉不到被教，一切像一场游戏活动，这便是不教而教。

教学方式有很多种：讲授法、提问法、示范法、观看法、练习法、游戏法等，一般教师在师范院校都曾学习过。但是，很少有人真正思考过教学方式的本质。对教学方式的一知半

我们是来学画画的，怎么总是在做手工呢？

经常会有家长有这样的疑惑。

有这样的疑问是正常的，主要是没有弄清楚什么是美术？只要弄清楚美术的概念，大家就不会再有这样的疑问了。